相信大家一定聽過這句話：“不寫作業母慈子孝，一做作業雞飛狗跳”，似乎每天這樣的故事在千家萬戶不斷上演。網上還曾報道經有家長因為輔導孩子作業引發腦梗住院的、手指拍骨折的......

有關調查發現，我國有46%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，而真正對學習持積極態度的僅有21%。

厭學可表現為很多種形式，如：不愛上學，不愿見老師，或者每到上學前，孩子就喊 “肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業，一看書就犯困，家長在旁邊怎么著急都沒有用；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進去”；還有很多孩子流連網吧或是游戲等等。

而不愿上學，我們稱之為逃學，則是厭學的極端行為。

其實，孩子出現躺平、擺爛、厭學、拒絕、逃學等現象，是一種保護性行為的體現。當孩子面臨壓力、挫折或創傷時，他們可能會采取這些策略來保護自己內心最脆弱的部分。

孩子的一切偏差行為背后都隱藏著家庭系統的動力，背后都是父母的教養方式或者孩子的童年成長經歷中形成的障礙，要么是父母間的夫妻關系沒有真正的和解，要么是親子之間存在深層關系的障礙，或者家庭系統內存在著牽連、認同、錯位、失序、失衡等系統性的障礙。

再者在孩子的內心深處存在著各個部分之間的相互對立，甚至達到極端對立化的情況，無法真正實現讓“真我”帶領學習和生活。內心失去了平靜、清晰、好奇、快樂、輕松、大愛、勇敢、信任、連接……

內部系統和外部外系統的交織在一起，形成障礙、卡點，使得孩子“內外交困”而不自拔。根本沒有更多精力和動力去投入到學習中。

孩子拒絕的并不是學習，拒絕的是離開家，有相當一部分的孩子的問題并不是厭學，他們的問題是沒有辦法離開家，這是因為父母相互串通，使的孩子無法離開家，父母希望他們留在家里，父母害怕他們長大，同時，父母害怕和孩子分離。

在生活中，通常是孩子害怕和父母分開，但是在孩子拒絕上學的問題里，是因為父母害怕與孩子分離。

雖然父母可能會說，為了送孩子上學，我已經什么辦法都嘗試了，做了很多努力，表面上沒父母好像什么都做了，但實際上，在無意識中，他們希望孩子留在家中。

在另外一種觀察中，厭學的孩子，有一部分是發生在單親家庭，或者是由其中一方的父母帶著孩子在家中，而另一半是長期不在家中的。在這樣的狀況中，當父親或是母親需要有人陪伴的時候，孩子會在無意識中選擇留在家里，陪著父親或者母親。

死亡動力是家排中比較常見的一個名詞，意指我們的內在跟隨著某些這個家庭已經離開的人。比如：當一個孩子在年幼的時候，父母其中的一方離世，那么這個孩子可能會有一種想要跟隨離開的動力，這就是我們通常所說的死亡動力，同樣，如果在一個家庭系統中曾經有人早逝，或者意外身亡等死亡事件，這都有可能會在系統中有后代會跟隨或者是重復命運的發生。

而在排列中我們看到，在母親家族有很多的死亡事件，而母親的整個身心是追隨著這些離開的人，所以當孩子覺察到的時候，她要留在家里守護著媽媽，并且隨時準備著想要通過自己的犧牲，來拯救幫助媽媽，當然，我們知道這是沒有辦法做到的。孩子的很多狀況，當我們深入系統去看的時候，你會看到這個背后都是一份愛，只是我們需要看到，這份愛是指向了哪里。

所以作為父母的我們，當孩子出現了某些狀況，無論是情緒或者是行為上的偏差，我們不要急著想要去如何糾正孩子，而是去看到，在這個行為的背后，這份“愛”指向了哪里。

正常的“父、母、孩子”三口之家，父母之間相親相愛，孩子依戀父母，敬重父母，三人之間的“三邊”關系都是“正性”的情感，這是最理想的家庭結構。

如果父母之間的關系出問題，是“負性”情感連接，孩子就會處于“分裂”狀態。這種情況下，孩子必須放棄對父母中“某一方”的正性情感——譬如放棄對父親的愛，以便和自己的母親保持親密與認同——以此恢復系統的平衡。這就是家庭系統的平衡法則。在父、母、孩子所構成的家庭“三角關系”中，最理想的關系是“三邊正性關系，有人把它描述為“等邊三角形”關系。

但是，大多數家庭都有這樣那樣的問題，因此，受系統平衡動力的影響，“一條邊”上的關系出問題，勢必引起另外“兩個邊”的關系調整，而調整的結果往往是“兩負一正”的關系，而不會是“兩正一負”的關系。譬如，妻子與丈夫鬧翻了臉，兒子也會與父親翻臉，這樣才能維持母子之間的好的關系，或者兒子選擇維持和父親的關系而疏遠自己的母親。二者必居其一。因為對于未成年的孩子來說，同時失去父母的愛，是難以承受的。

改善家庭關系的關鍵，首先在于改善父母雙方的婚姻關系，而不是單純就親子關系進行調整。